Diez nueva competencias de philippe perrenoud [autoguardado]

Organizar y Gestionar la Elaborar y
animar progresión hacer
situaciones de evolucionar
los los
de
aprendizajes dispositivos
aprendizaje Implicar a los
de
diferenciación alumnos en
sus
aprendizajes
y en su
trabajo

Trabajar
en equipo

Participar
en la
gestión de
la
Competencias escuela
de referencias

Informar e
implicar a
los
padre

Utilizar las
nuevas
tecnología

Afrontar los
deberes y
los
Organizar dilemas
la propia éticos de la
formación profesión
continua

Competencias más específicas para trabajar en formación
Competencias de referencia
continua (ejemplos)
Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos
que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje
Organizar y animar Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos
Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje
situaciones de aprendizaje Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas
Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en
proyectos de conocimiento

Concebir y hacer frente a situaciones-problema ajustadas al nivel y
a las posibilidades de los alumnos
Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza
Gestionar la progresión de Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de
aprendizaje
los aprendizajes Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje,
según un enfoque formativo
Establecer controles periódicos de competencias y tomar
decisiones de progresión
Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase
Compartimentar, extender la gestión de la clase a un espacio más
Elaborar y hacer evolucionar amplio
los dispositivos de Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes
dificultades
diferenciación Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas simples
de enseñanza mutua
Fomentar el deseo de aprender, explicitar su relación con el
conocimiento, el sentido del trabajo escolar, y desarrollar la
Elaborar y hacer evolucionar capacidad de autoevaluación del alumnado
Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase
los dispositivos de o de centro) y negociar con ellos varios tipos de reglas y de
diferenciación acuerdos
Ofrecer actividades de formación opcionales, “a la carta”
Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno

Competencias más específicas para trabajar en formación
Competencias de referencia
continua (ejemplos)
Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes
Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones
Formar y renovar el equipo pedagógico
Trabajar en equipo Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas
y problemas profesionales
Hacer frente a crisis o conflictos entre personas
Elaborar, negociar un proyecto institucional
Administrar los recursos del centro
Participar en la gestión de la Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes
(extraescolares, del barrio, asociaciones de padres, profesores de
escuela lengua y cultura de origen)
Organizar y hacer evolucionar, en el mismo centro, la participación
de los alumnos
Favorecer reuniones informativas y de debate
Informar e implicar a los Dirigir las reuniones
padres Implicar a los padres en la valorización de la construcción de los
conocimientos
Utilizar los programas de edición de textos
Utilizar las nuevas Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con los
objetivos de los dominios de enseñanza
tecnologías Comunicarse a distancia a través de la telemática
Utilizar los instrumentos multimedia en la enseñanza

Competencias de referencia Competencias más específicas para trabajar en formación
continua (ejemplos)
Prevenir la violencia en la escuela o en la ciudad
Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas
y sociales
Afrontar los deberes y los Participar en la creación de reglas de vida común referentes a las
reglas de la disciplina en el centro, las sanciones, la apreciación de
dilemas éticos de la la conducta
profesión Analizar la relación pedagógica, la autoridad, la comunicación en
clase
Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el
sentimiento de justicia
Saber explicitar las propias prácticas
Establecer un control de competencias y un programa personal de
formación continua propios
Organizar la propia Negociar un proyecto de formación común con los compañeros
(esquipo, escuela, red)
formación continua Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del
sistema educativo
Aceptar y participar en la formación de los compañeros

La verdadera competencia pedagógica consiste en relacionar los contenidos por un lado con los objetivos, y por
el otro lado, las situaciones de aprendizaje. Esto no parece necesario cuando el profesor se limita a recorrer,
capítulo tras capítulo, página tras página, el “texto del conocimiento”.

Situaciones de
aprendizaje
En la planeación didáctica se ubica, en las
situaciones planteadas

Intervienen
contenidos Objetivos 3 análisis a posteriori de situaciones y de
estadios actividades,

la evaluación

Concebir y controlar las situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los
alumnos
Astolfi (1997) definió así las diez características de una situación problema:

1. Una situación problema se organiza en torno a la superación de un obstáculo por parte de la clase, obstáculo previamente bien identificado.

2. El estudio se organiza en torno a una situación de carácter concreto, que permita de un modo efectivo al alumno formular hipótesis y
conjeturas

3. Los alumnos perciben la situación que se les propone como un verdadero enigma que resolver, en el cual están en condiciones de emplearse a
fondo. Es la condición para que funciones la transmisión: el problema, aunque inicialmente propuesto por el maestro, se convierte entonces en
“su asunto”

4. Los alumnos no disponen, al principio, de los medios de la solución buscada, debido a la existencia de un obstáculo que deben superar para
lograrlo. Es la necesidad de resolverlo lo que conduce al alumno a elaborar o apropiarse colectivamente de los instrumentos intelectuales que
serán necesarios para la construcción de una solución.

5. La situación debe ofrecer una resistencia suficiente que lleve al alumno a emplear a fondo sus conocimientos anteriores y sus representaciones,
de modo que esa resistencia le conduzca a cuestionarse sus representaciones y a elaborar ideas nuevas

6. La solución no debe percibirse fuera del alcance de los alumnos. La actividad debe trabajar en una zona próxima, propicia al desafío intelectual
y a la interiorización de las “reglas de juego”.

7. La anticipación de los resultados y su expresión colectiva preceden a la búsqueda efectiva
de la solución, el “riesgo” asumido por cada uno que forma parte del “juego”.

8. El trabajo de la situación problema funciona también sobre el modo del debate científico
en el interior de la clase, y estimula los conflictos sociocognitivos potenciales

9. La validación de la solución y su sanción no la aporta el profesor de una forma externa,
sino que resulta del modo de estructuración de la situación por sí misma.

10. Reexaminar de forma colectiva la progresión llevada a cabo es la ocasión para un repaso
reflexivo, con carácter metacognitivo; esto ayuda a los alumnos de las estrategias que han
puesto en práctica de manera heurística, y a estabilizarlos en procedimientos disponibles
para nuevas situaciones problema.
El funcionamiento colectivo puede marginar a l

Se trataría de acudir a una “competencia global” que
consistiría en organizar las interacciones y las actividades
de manera que cada alumno constantemente o por lo
menos muy a menudo se enfrente a situaciones didácticas
más productivas para él. Y el docente debe de
enfrentarse:
* Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo clase.
• Compartimentar, extender la gestión de la clase a un espacio más
amplio.
• Practicar el apoyo integrado, trabajar con alumnos con grandes
dificultades.
• Desarrollar la cooperación entre alumnos y algunas formas simples
de enseñanza mutua.

* Se necesita la ayuda de otros profesionales (medico pedagógico o
medicosocial ) y que estos interactúen para enfrentar las nuevas
problemáticas a las que se estan presentando en las aulas con los alumnos.

* Mencionan lo importante del trabajo cooperativo maestro-maestro, maestro-
alumno, alumno-alumno,
* Elaborar un proyecto de equipo, representaciones comunes
* Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones.
* Formar y renovar un equipo pedagógico.
* Confrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y
problemas profesionales.
* Hacer frente a crisis o conflictos entre persona

El conjunto del funcionamiento de una escuela proviene del currículum real y
contribuye a formar a los alumnos, de forma deliberada o involuntaria.
Gestionar la escuela es siempre, de forma indirecta, disponer espacios y
experiencias de formación.

*Elaborar, negociar un proyecto institucional.

*Administrar los recursos de la escuela.

*Coordinar, fomentar una escuela con todos sus componentes.

Organizar y hacer funcionar, en la misma escuela, la participación de los alumnos.

*Competencias para trabajar en ciclos de aprendizaje

*Fomentar reuniones informativas y de debate
* Conducir reuniones
* Implicar a los padres en la construcción de los
conocimiento

“Si no se pone al día, la escuela se descalificará”. Bajo este título, una revista (suplemento
informático de L’Hebdo, diciembre de 1997, pág.12) da motivo a Patrick Mendelsohn,
responsable de la unidad de tecnologías de la formación en la facultad de Psicología y Ciencias
de la Educación de la Universidad de Ginebra, para formular dos propósitos que merecen que
se les preste atención:

*** Los niños nacen en una cultura en que se claca, y el deber de los profesores es integrarse
en el universo de sus alumnos.
*** Si la escuela ofrece una enseñanza que ya no resulta útil en el exterior, corre el riesgo de
descalificarse. Por lo tanto, ¿cómo queréis que los niños confíen en ella?.

La informática en la escuela: ¿disciplina de pleno derecho, habilidad o simple medio de
enseñanza?.
Utilizar programas de edición de documentos.
Explotar los potenciales didácticos de los programas en relación con los objetivos de la
enseñanza.
- Comunicar a distancia mediante la telemática.
Utilizar los instrumentos multimedia en la enseñanza.
- Competencias basadas en una cultura tecnológica

Podemos tener en cuenta las cinco competencias específicas retenidas por
el referencial adoptado aquí igual que tantos otros recursos de una
educación coherente con la ciudadanía:

Prevenir la violencia en la escuela y en la ciudad.
Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y
sociales.
Participar en la aplicación de reglas de vida en común referentes a la
disciplina en la escuela, las sanciones y la apreciación de la conducta.
Analizar la relación pedagógica, la autoridad y la comunicación en clase.
Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad y el sentimiento
de justicia

Saber explicitar sus prácticas
Formarse no es ir a seguir cursos (incluso de una forma activa); es aprender, cambiar, a
partir de distintos métodos personales y colectivos de autoformación.
De entre estos métodos, se puede mencionar la lectura, la experimentación, la innovación,
el trabajo en equipo, la participación en un proyecto institucional, la reflexión personal regular,
la escritura de un diario o la simple discusión con los compañeros.
Cada vez más se sabe de una forma más clara que el mecanismo fundamental proviene de
lo que en adelante se llama con Schön una práctica reflexiva.

• Establecer un balance de competencias y un programa personal de
formación continua propios.
• Negociar un proyecto de formación común con los compañeros (equipo,
escuela, red.
• Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema
educativo.
• Acoger y participar en la formación de los compañero.
• Ser actor del sistema de formación continu

Apoyo bilbiografico

Diez Nuevas Competancias para enseñar; Philippe Perrenoud

http://www.xtec.cat/~ilopez15/materials/ambitpedagogic/ensenyamentaprenenta
tge/dieznuevascompetenciasparaensenar.pdf

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